Кабинет физики как точка входа в инженерную экономику

В последние годы государство все чаще говорит о технологическом суверенитете, инженерных кадрах и необходимости развивать естественно-научное образование. Однако за громкими стратегиями часто теряется базовый вопрос: в каком пространстве сегодня учат физике тех, от кого через десять лет будут зависеть промышленность, энергетика и высокотехнологичные отрасли. О том, почему кабинет физики становится ключевой точкой изменений, мы поговорили с Виталием Гаврицковым, руководителем направления «Образование» «Софтлайн Решения» ГК Softline.

Виталий, почему именно сейчас разговор об оснащении кабинетов физики вышел на первый план?

Потому что мы подошли к моменту, когда разрыв между требованиями экономики и тем, как физика преподается в школе, стал слишком заметным. С одной стороны, физика вновь становится обязательной для поступления на инженерные направления, и это важный сигнал. С другой, значительная часть школьной инфраструктуры до сих пор опирается на подходы и оборудование, которые формировались десятилетия назад.

Физика — это не просто школьный предмет. Это язык, на котором дальше говорят инженерия, ИТ, промышленность, энергетика. И если этот язык в школе остается абстрактным и оторванным от практики, мы неизбежно получаем сложности на следующем уровне — в вузах и на производстве.

В чем, на ваш взгляд, ключевая проблема существующих кабинетов физики?

Проблема не в том, что в школах совсем нет оборудования. Оно есть, но часто не отвечает логике современного обучения. Физика в школе по-прежнему во многом сводится к формуле на доске и демонстрационному опыту, который ученик наблюдает со стороны. При этом современная инженерная логика строится на измерении, анализе данных, проверке гипотез.

Когда школьник не участвует в эксперименте сам, не фиксирует параметры, не работает с результатами, предмет остается теоретическим. А теоретическая физика без практики — это почти всегда потеря интереса. Мы это видим на примере школ, где лабораторная составляющая формальна: мотивация учеников снижается, а предмет воспринимается как сложный и «непроходимый».

Тогда каким должен быть современный кабинет физики?

Это пространство, где физика перестает быть абстракцией. Важно понимать, что речь не идет о замене традиционных опытов на цифровые экраны. Напротив, задача — усилить экспериментальную часть, сделать ее измеримой, наглядной и связанной с реальным миром.

Современный кабинет — это, прежде всего, продуманная среда. Она включает лабораторные рабочие места, безопасную инфраструктуру, возможность подключать измерительное оборудование, работать с данными, обсуждать результаты. В такой среде ученик не просто повторяет опыт по инструкции, а начинает понимать, почему он проводится и что именно он измеряет.

Часто в этом контексте говорят о цифровых лабораториях. Что вы вкладываете в это понятие

Цифровая лаборатория — это не набор датчиков сам по себе. Это система, в которой измерительное оборудование, программное обеспечение и методические материалы работают вместе. Ученик проводит эксперимент, фиксирует параметры, видит их в цифровом виде, анализирует зависимости и делает выводы.

Принципиально важно, что такие лаборатории позволяют работать на разных уровнях сложности. Один и тот же инструмент может использоваться и в базовом курсе, и в профильных классах. Более того, он выходит за рамки одного предмета. Те же датчики применимы в проектах по экологии, биологии, междисциплинарных исследованиях. Это формирует у школьников понимание, что физика — не изолированная дисциплина, а фундамент для целого спектра наук.

Есть ли риск, что цифровые технологии вытеснят «живую» физику?

Такой риск возникает только тогда, когда технология внедряется ради самой технологии. Если цифровые инструменты подменяют собой эксперимент, это действительно проблема. Но в правильной модели они работают иначе.

Физический опыт остается основой. Цифровые решения позволяют его зафиксировать, разобрать, обсудить. Они делают процесс более точным и понятным, особенно для современных школьников, которые привыкли работать с данными и визуализацией. В этом смысле цифровизация не упрощает физику, а, наоборот, возвращает ей глубину.

С какими сложностями школы сталкиваются при переходе к такому формату?

Помимо очевидного вопроса финансирования, есть инфраструктурные и методические ограничения. Не каждое помещение изначально рассчитано на современное лабораторное оборудование. Не каждый учитель сразу готов перестроить формат урока.

Поэтому здесь важен комплексный подход. Оснащение кабинета должно идти вместе с обучением педагогов и с понятной логикой интеграции в учебную программу. Когда оборудование появляется само по себе, без методической поддержки, оно часто используется фрагментарно и не дает ожидаемого эффекта.

Есть ли примеры, где такой подход уже дал результат?

Да, и они очень показательные. В школах, где модернизация была продуманной, меняется сама динамика уроков. Ученики становятся активными участниками процесса, начинают задавать вопросы, предлагать гипотезы, обсуждать результаты.

На примере многопрофильных лицеев, где помимо цифровых лабораторий создаются дополнительные образовательные пространства, вроде школьных планетариев, хорошо видно, как физика перестает быть «страшным предметом» и становится инструментом исследования мира. Это напрямую влияет на выбор дальнейшей образовательной траектории.

Как вы видите развитие этой темы в ближайшие годы?

Если говорить стратегически, то технологизация кабинетов физики — это не разовая кампания, а долгий процесс. Он требует стандартизации, обмена лучшими практиками, постоянного диалога между школами, вузами и индустрией.

Очень важно, чтобы школьники видели связь между тем, что происходит на уроке, и реальными технологиями. Когда физика начинает ассоциироваться не только с учебником, но и с инженерными задачами, промышленными решениями, ИТ-проектами, появляется осмысленная мотивация.

В итоге, можно ли сказать, что речь идет об инвестициях в будущее экономики?

Безусловно. Оснащение кабинетов физики — это инвестиции в человеческий капитал. Не быстрые и не показательные, но фундаментальные. Именно из таких, на первый взгляд, «школьных» решений вырастают инженеры, исследователи и технологические лидеры, которые через годы будут определять развитие страны.