Оценки за поведение: зачем российской школе новый старый ориентир

С 1 сентября 2026 года во всех школах России официально вводится система оценивания поведения обучающихся. Это решение стало логичным продолжением дискуссии о роли школы в современном обществе. За последние десятилетия акцент в образовании сместился в сторону академических результатов, рейтингов и экзаменов, однако вопрос воспитания, культуры общения и ответственности постепенно отошел на второй план. Нововведение возвращает его в центр внимания, подчеркивая: школа — это пространство не только для получения знаний, но и формирования личности.

Как школа училась оценивать поведение

Практика оценивания поведения в России имеет более чем двухсотлетнюю историю. Ее истоки уходят во времена Российской империи, в эпоху образовательных реформ Екатерины II. Уже в конце XVIII века, с учреждением учреждена системы народных училищ, в руководствах для учителей использовались градации поведения учеников: «хорошее», «посредственное» и «худое».

Во второй половине XIX века, с развитием гимназического образования, подход стал более формализованным. В 1874 году Министерство народного просвещения утвердило «Правила для гимназий и прогимназий». Поведение фиксировалось в специальных журналах проступков — кондуитах, а в ряде учебных заведений существовала отдельная отметка за поведение. Таким образом, дисциплина рассматривалась как неотъемлемая часть образовательного результата.

После революции 1917 года система была радикально пересмотрена. Советская власть отказалась от балльной системы оценки знаний и поведения учащихся, считая ее пережитком дореволюционной школы. После выхода постановления Народного комиссариата просвещения от 31 мая 1918 года «Об отмене отметок» ученики вместо оценок получали обозначения вроде «изучил(а)» и «проработал(а)». Вопросы поведения при этом сознательно выводились за рамки оценивания, а кондуиты, в которых ранее фиксировались проступки учащихся, были запрещены как символ и наследие дореволюционной модели школы.

Однако в годы Великой Отечественной войны оценки были возвращены. В 1943 году народный комиссар просвещения РСФСР Владимир Потемкин утвердил «Правила для учащихся», а уже 10 января 1944 года постановлением СНК РСФСР была официально введена единая цифровая пятибалльная шкала, распространявшаяся не только на успеваемость, но и на поведение школьников. Отметка «пять» означала образцовое поведение, «четыре» — хорошее, но не безупречное, «тройка» ставилась за серьезные проступки, а «двойка» — за грубые нарушения, нередко влекущие исключение из школы.

В 1970 году система оценки поведения была формально смягчена: цифровые отметки заменили словесными характеристиками — «примерное», «удовлетворительное» и «неудовлетворительное» поведение. Постановление Совета министров СССР от 8 сентября 1970 года «Об Уставе средней общеобразовательной школы» закрепило норму, согласно которой выпускники с годовой оценкой «неудовлетворительно» по поведению не допускались к экзаменам и вместо аттестата получали лишь справку о прохождении курса средней общеобразовательной школы, что существенно ограничивало их дальнейшие образовательные перспективы. Такая модель просуществовала почти два десятилетия и была окончательно отменена в 1989 году. В постсоветский период учителя, как правило, ограничивались устными замечаниями и записями в дневнике, привлекая внимание родителей к вопросам поведения детей.

Ситуация начала меняться в конце 2024 года, когда Владимир Путин на заседании Совета при президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека обратил внимание на отсутствие оценок за поведение в школьной практике. Уже 7 февраля 2025 года президент поручил организовать обсуждение целесообразности их введения с участием профессионального и родительского сообществ и представить соответствующие выводы.

Школа снова говорит о воспитании

Весной 2025 года министр просвещения РФ Сергей Кравцов сообщил о запуске экспериментального проекта: с 1 сентября оценивание поведения начали апробировать в ряде регионов страны. Пилот был расширен и охватил 84 образовательные организации в Новгородской, Ярославской, Тульской и Ленинградской областях, а также в ЛНР, Чечне и Мордовии. В рамках эксперимента оценку поведения выставляет классный руководитель с учетом мнения педагогов, работающих с ребенком, и администрации школы.

Школам предложили самостоятельно выбрать одну из трех моделей оценивания: двухуровневую систему («зачет» — «незачет»), трехуровневую («образцовое», «удовлетворительное» и «неудовлетворительное» поведение) или традиционную пятиуровневую шкалу. В пилотном режиме оценки выставляются учащимся с 1-го по 8-й класс на протяжении всего учебного года. По итогам эксперимента планируется определить наиболее эффективную модель и в дальнейшем распространить ее на всех обучающихся, при этом не исключается, что оценка за поведение со временем будет отражаться и в документах об окончании школы.

Закон как основа новых правил

Возвращение оценок за поведение сегодня закрепляется на законодательном уровне. В нововведениях прямо указано, что обучающиеся обязаны добросовестно осваивать образовательную программу, выполнять индивидуальный учебный план, посещать учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку и выполнять задания педагогических работников. Отдельно подчеркивается запрет на использование средств подвижной радиотелефонной связи во время учебных занятий, за исключением случаев угрозы жизни и здоровью или иных экстренных ситуаций.

Также закон предусматривает, что контроль за соблюдением правил внутреннего распорядка обучающихся, включая дисциплину на уроках и правила поведения в образовательной организации, может сопровождаться выставлением оценок поведения.

Возможности, которые открывает нововведение

В современных школах учителя все чаще работают с переполненными классами, где количество учеников значительно усложняет организацию учебного процесса и поддержание дисциплины. В таких условиях даже мотивированным педагогам становится труднее уделять внимание каждому ребенку и оперативно реагировать на нарушения. Именно поэтому оценка за поведение может стать дополнительным инструментом: она помогает выстроить понятные правила, снизить уровень хаоса на уроках и перенести часть воспитательной работы из режима постоянных замечаний в более системный и предсказуемый формат.

В итоге такая система возвращает в школьную среду ясные ориентиры и общие правила игры. Для учеников это сигнал о том, что их поступки имеют значение, а уважительное отношение к окружающим — такая же ценность, как и знания. Для родителей оценка становится еще одним источником информации о том, как ребенок адаптируется в коллективе и взаимодействует со школой.

В последние годы в школах участились случаи конфликтов между учениками, которые иногда приводят к серьезным последствиям, включая драки и случаи проноса опасных предметов. Система оценок за поведение может помочь выявлять проблемные ситуации на раннем этапе, фиксировать систематические нарушения и реагировать до того, как они перерастут в опасные инциденты.

Риски и ответственность школы

Вместе с тем нельзя игнорировать возможные сложности. Поведение сложнее измерить, чем знания, и здесь особенно велик риск формализма или субъективности. Без четких критериев и профессиональной педагогической позиции оценка может превратиться в источник напряжения и недоверия. Именно поэтому ключевым условием успешного внедрения системы становится понятность требований и умение школы вести диалог с семьей.

Нельзя исключать ситуации, когда конкретному педагогу по тем или иным причинам оказывается психологически сложнее взаимодействовать с отдельным учеником, что может отражаться и на выставляемой оценке. Именно поэтому оценка поведения не должна становиться результатом мнения одного человека. Наиболее оправданным представляется коллективный формат — с участием классного руководителя, учителей-предметников, администрации школы и, при необходимости, школьного психолога.

Особую роль в этой системе играют психологи. Их участие помогает отличить сознательное нарушение правил от возрастных, эмоциональных или адаптационных трудностей, а также своевременно предложить поддержку тем детям, которые в ней действительно нуждаются.

Не менее важно заранее закрепить прозрачные и понятные критерии оценивания. Когда требования известны всем — и ученикам, и родителям, — пространство для субъективных трактовок заметно сокращается. Поведение перестает оцениваться «по ощущению» и начинает соотноситься с конкретными, заранее обозначенными нормами.

Наконец, сама отметка должна сопровождаться разъяснением и диалогом. Возможность обсудить оценку, задать вопросы и получить рекомендации снижает напряжение и укрепляет доверие между школой и учеником. Только при таком подходе система оценивания поведения может работать справедливо и выполнять свою главную функцию — помогать ребенку развиваться, а не закреплять негативные роли.