Анастасия Перельман выступила в рамках конференции Learning Elements

«Как вы хотели бы учиться, если бы начали с нуля?»

С этими словами к участникам конференции Learning Elements обратилась основательница онлайн-школы Anecole Анастасия Перельман. Ее речь быстро вышла за рамки обычной презентации — это был честный разговор о том, почему классическое образование больше не работает, как школьный опыт мешает учиться во взрослом возрасте и что делать, чтобы вернуть в обучение радость, интерес и свободу.

Вопрос оказался не риторическим — он стал отправной точкой для переосмысления роли образования во взрослом возрасте. Обучение перестает быть обязанностью и все чаще воспринимается как осознанный выбор, связанный с личными целями, мотивацией и стремлением к развитию.

Сегодня взрослые приходят в образование с другим запросом. Их больше не интересуют пятерки и похвала — на первый план выходит личный рост, свобода выбора и практический результат. 

«Мы не возвращаемся в школы, где нас учили быть «хорошими учениками». Мы хотим учиться ради себя — ради роста и новых возможностей».

Однако старый школьный опыт по-прежнему мешает: многие боятся ошибок, стараются быть «правильными», вместо того чтобы задавать вопросы. А без ошибок невозможна настоящая практика, особенно в изучении языков.

CEO школы Anecole также подвергла критике систему оценок и популярные геймификационные подходы. По ее словам, внешняя мотивация не дает устойчивого эффекта, а порой и вовсе подменяет суть процесса. Она привела в пример приложения для изучения языков, в которых миллионы пользователей выполняют задания не ради реального прогресса, а чтобы сохранить «жизни» и не потерять очки. 

«Я два года жила в Аргентине, и 95% моих друзей занимались в таких приложениях. Для чего? Просто чтобы не сгорела «жизнь». Занятия выполнялись на автомате: кто-то искал лазейки, чтобы продлить время, кто-то звал друзей ради бонусов. Но все это — не про язык, а про выживание в системе».

Традиционная образовательная модель по-прежнему строится на линейности, жестких программах и унификации. Она учит запоминать «на будущее», не учитывает индивидуальный ритм, и формирует обучение через сравнение. 

«Даже в группах мы продолжаем себя сравнивать. Хотя каждый воспринимает по-разному: один через диалог, другой — через визуальный образ».

В новой образовательной парадигме учитель больше не является источником абсолютной истины. Его роль — создавать условия, в которых ученик чувствует себя свободно, может ошибаться и при этом развиваться. 

«Одна ученица на уроке строила дом и хотела использовать цвет «кирпичный», но в программе такого оттенка не было. В классической модели — это проблема ученика. В гибком подходе преподаватель подстраивается, помогает найти решение и поддерживает интерес к задаче».

Настоящий учитель сегодня — это тот, кто не боится признать: «я чего-то не знаю». Он помогает, направляет, идет рядом.

Ключевым принципом современной школы должен стал адаптивный подход: учитывается темп, формат, цели ученика и стиль восприятия. На старте проводится диагностика, в процессе — строится гибкий маршрут с возможностью выбора преподавателя и учебной модели. Даже грамматику можно учить по-разному: через правила или через практику. 

«Мне самой всегда было скучно просто читать правила. Зато я могла анализировать примеры и на практике доходить до сути — и это работало куда лучше».

Школа будущего — это образовательный конструктор. В нем ученик не просто выполняет задания, а осознанно ставит цели, выбирает маршрут и ощущает свою значимость. Наша задача — не передавать знания. А создавать среду, в которой человек растет.